{"id":1137,"date":"2018-06-28T17:21:07","date_gmt":"2018-06-28T20:21:07","guid":{"rendered":"https:\/\/csjmestrada-ers.infd.edu.ar\/sitio\/formacion-docente\/"},"modified":"2018-06-28T17:21:07","modified_gmt":"2018-06-28T20:21:07","slug":"formacion-docente","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/csjmestrada-ers.infd.edu.ar\/sitio\/formacion-docente\/","title":{"rendered":"Formaci\u00f3n Docente"},"content":{"rendered":"\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
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¿Qué entendemos por formación docente? <\/strong><\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

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Pensar la formación docente es abordarla como  trayectoria de formación, recorridos que ponen en juego sujetos, grupos, instituciones a lo largo del tiempo.<\/p>\n

Trayectorias diversas, situadas, que se entrecruzan con otras y van marcando un itinerario particular, ligado a  experiencias escolares, familiares, sociales, políticas y culturales. En este sentido la formación docente remite a un devenir, a un proceso que articula contextos, sujetos, aprendizajes e historias en función de prácticas sociales y educativas.<\/p>\n

Intentar una mirada compleja e integradora de la educación y la formación docente  implica una transformación fundamental de nuestro modo de pensar, percibir  y valorar la realidad signada por un mundo global que interconecta pensamientos y  fenómenos, sucesos y procesos, exigiendo un abordaje interdependiente y de contextualización múltiple.<\/p>\n<\/td>\n

\"Formacion<\/td>\n<\/tr>\n
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 Pensar la formación docente es reflexionar sobre la relación dialéctica entre formación, historia y política, posibilitando la reconstrucción crítica del conocimiento y la acción, de las prácticas pedagógicas y sociales a través de nuevas perspectivas de comprensión. <\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

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Pensar la formación docente es  pensar en prácticas sociales protagonizadas por sujetos en espacios institucionales singulares, en  formas de trabajo y modalidades de gestión, en tiempos, encuadres, tareas y encuentros. Implica, en este sentido, considerar las tramas interpersonales, culturales,  micropolíticas en las cuales se desarrollan las prácticas de formación y el curriculum, las prácticas pedagógicas en las escuelas, la comunidad y la vida.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

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Pensar la formación docente…<\/span><\/h3>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\"Formacion<\/td>\n\n

 Pensar la formación docente es visualizar la escuela, no como un elemento reproductor de la  comunidad en general, sino como uno de los mecanismos en la generación y consolidación de la  comunidad en particular, el pueblo, el barrio.  La escuela ya no se inserta en la comunidad, sino que  la crea y la recrea, constituyéndose, por tanto en un elemento esencial  de la reconstrucción de la ciudadanía.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

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 El carácter integral de la formación docente, tal como lo plantea la Ley de Educación Nacional, da cuenta de la necesidad de la integración dialógica de la formación inicial y continua con la investigación y la extensión comunitaria, sin que esto implique que sean subsidiarias estas últimas de la primera; es decir, de las diferentes  funciones que pueden asumir los Institutos de Formación Docente.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

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 Si bien la consideramos como un proceso permanente, la formación docente inicial tiene que generar las bases para habilitar modos y prácticas de intervención que promuevan la posibilidad de pensar la escuela como ámbito en el que los espacios y tiempos faciliten, el encuentro para la reflexión y el pensamiento complejo, y  posibiliten la restitución del deseo de aprender.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

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Pensar la formación docente…<\/span><\/h3>\n<\/td>\n<\/tr>\n

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En los Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formación Docente Inicial se asume que los docentes son trabajadores intelectuales y trabajadores de la cultura que forman parte de un colectivo que produce conocimientos específicos a partir de su práctica. Desde esta perspectiva, se piensa la formación docente como un trabajo que se configura con las siguientes características: práctica de mediación cultural reflexiva y crítica, trabajo profesional institucionalizado en el marco de la construcción colectiva de intereses públicos, práctica pedagógica construida a partir de la transmisión de saberes a los sujetos  en contexto.   <\/p>\n<\/td>\n

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\"JUNTO<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
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Recuperar el sentido político e ideológico de la formación es un aspecto central, ya que como espacio de construcción tiene que apuntar a la autonomía y propiciar la enseñanza como tarea específica de carácter ético y político.<\/p>\n

                      (Extraído de los Diseños Curriculares del Profesorado de Educación Primaria)<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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